DIFICULTADES EN LA CONCRECIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
Patricia
García Mercado
RESUMEN
Este articulo Dificultades
en la Concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, fue escrito
a partir de acompañamientos con las Maestras y Maestros de la Unidad Educativa Niño
Jesús y Félix Paz Vieira, donde se pudo evidenciar varios elementos que
dificultan la concreción del MESCP, entre ellos están, Primero, el
“Desconocimiento del PSP” y la importancia que este tiene dentro de los
procesos de aprendizaje que se llevan a cabo; el Segundo, la resistencia a
utilizar los contenidos del Currículo Base, ya que consideran que hay muy pocos
elementos que se utilizan en los diferentes exámenes a las Universidades y para
poder tener buena participación en las Olimpiadas Científicas que el Ministerio
de Educación aplica; Tercer Elemento, es que no están centrando el aprendizaje
en los procesos de vida cotidianos que tienen las y los estudiantes, siguen
utilizando como el centro de la enseñanza la teoría y por ende su herramienta
es la memorización; Cuarto Elemento, la utilización de Textos sigue siendo
parte de sus prácticas pedagógicas, y es de allí de donde extraen los
contenidos, debido a que consideran que no todos los contenidos se pueden
adecuar al desarrollo del PSP; Quinto Elemento, la poca participación de las
Madres y Padres de Familia en las actividades que realiza la Unidad Educativa,
incluyendo en estas, la Evaluación Comunitaria.
Palabras
Claves: Acompañamiento, Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, Formación de los Maestros y
Maestras, Formación de los Estudiantes y
Participación de los Padres de Familia en los procesos educativos.
1. Introducción
El
presente artículo “Dificultades
en la Concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”, desarrolla
características de la labor que se están encarando en la Unidad Educativa Niño
Jesús y Félix Paz Vieira, con
finalidad en fortalecer la práctica de lectura fortalecida en toda la comunidad
educativa.
La
comunidad La Esperanza está ubicada en la provincia Warnes, departamento Santa
Cruz a unos 50 kilómetros de la ciudad de Warnes sobre la carretera de Motero y
Okinawa, al norte limita con la propiedad privada. La economía de esta
comunidad está basada mayormente en la agricultura y la ganadería lechera como
también un gran porcentaje de los comunarios realizan el trabajo asalariado.
La
religión en su mayoría pertenece al credo católico y en mínimo porcentaje a
otras creencias religiosas. En el aspecto cultural, la mayoría de sus
pobladores practican las culturas orientales y mínimo porcentaje otras culturas
como las occidentales y de otras regiones, su fiesta patronal es el 24 de junio
en homenaje a la fecha de fundación y designación de nombre del pueblo,
conserva un clima templado que oscila entre los 33 y 38 grados centígrado con
bastante vegetación.
Esta
escuela rural está situada al norte a unos 90 kilómetro de la comunidad de
Santa Cruz en la provincia Warnes. Sus comunidades más cercanas son: El Tajibo,
Los Chacos, La Reforma. La población educativa se caracteriza de la siguiente
manera: contamos con 120 estudiantes entre varones y mujeres de primero al
sexto curso de Primaria Comunitaria Vocacional, siete docentes con especialidad
polivalente, una directiva del Consejo Educativo Social Comunitario.
En
cuanto a la infraestructura tenemos 600 metros cuadrados construidos en aulas
educativas y 100 metros cuadrados en baterías sanitarias con recursos del
municipio insertado en los POA comunales, cuenta con pupitre vi personales,
pizarrones rectangulares, vitrinas para textos de apoyos, un televisor y un
mini reproductor de música.
Con la divulgación de
la Ley educativa 070, se hizo presente una serie de expectativa de trabajo con
intencionalidad de fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes desde
la perspectiva real de cada situación o ambiente educativo. Es así como en el artículo
describe las dificultades y potencialidades que sostienen las unidades
educativas y su población en conjunto.
Como punto de partida
describe la lectura de la realidad del contexto donde se desarrolla la
socialización de diferentes temáticas relativas a la educación con la finalidad
de poder adecuar la promoción de conocimientos a partir de situaciones reales
que afectan la concreción del MESCP.
La descripción del
maestro que trabajan dentro de la unidad educativa en cuanto a su nivel de
desarrollo durante todos sus procesos de formación que han desarrollado hasta
la actualidad principalmente en el florecimiento de la interpretación y
escritura, donde se encuentra una seria de características como incidencia para
algunos resultados de bajo nivel de desempeño y como tal también muestra los
motivos de la expresión real de nosotros los sujetos maestros que estamos
consolidando el MESCP, también se podrá notar las valiosas sugerencias que se
despliegan para concretar un trabajo con resultados satisfactorio.
Los estudiantes
desprenden un papel muy importante y la tarea primordial para la calidad
educativa en la concreción de este trabajo, su participación demuestra la
necesidad general que redunda el área donde ellos se están formando para ser
protagonista de la sociedad. El aporte que ellos brindan en la descripción de
su realidad, donde enfocan con su desempeño los detalles que se tiene que
trabajar con dedicación para una educación totalizadora en el marco de la nueva
estructura educativa de nuestro estado plurinacional.
El balance de
transformación en cuanto al proceso de estudio y las herramientas: dialogo,
entrevistas, espacios de reflexión con los estudiantes en el marco de una
transformación con mejoramiento paulatino vale decirlo así, porque presentan la
oportunidad para valorar detalles concretos que es lo que se puede transformar
aportando con observación libre lo que se muestra como una necesidad.
Las conclusiones generadas
en los espacios de reflexión, nos permiten reflexionar de forma minuciosa sobre
el contenido de toda la información y poder concentran esquelas de ideas y
análisis para proyectar una fortalece que enfoque superar todas las
dificultades que se pueden notar en este proceso. Así mismo también
reflexionamos sobre la temática de aprendizaje que nos da esta experiencia.
No
obstante el maestro o la maestra debe tener pertinencia en la especialidad que está compulsando, así, de esta forma los
procesos pedagógicos se identificarán
los logros y dificultades, los que de mejor manera serán resueltos o superados
cuando se reúnen estas condiciones. Esto tiene por finalidad garantizar la
efectividad de la acción de educar, más aun cuando se encaran procesos de implementación
del MESCP.
2.1.
Metodología Descolonizadora Indígena
La
metodología abordar en este artículo es descolonizadora indígena porque tiene
un enfoque participativo transformador que involucra a toda la comunidad para
poder analizar desde la postura de cada sujeto de la investigación cualitativo,
en este artículo se realizó una investigación en la comunidad educativa donde
se recogió datos del sentir del maestro sobre la implementación y consolidación
del MESCP como también se sustenta teóricamente y se realiza una triangulación
desde el análisis cualitativo e interpretativo de instrumentos obtenido en el
estudio de caso.
2.1.1. Técnicas y
Herramientas en la Metodología Descolonizadora Indígena
- La
observación
La técnica de la observación me
sirvió como instrumento para poder escribir lo visto a partir del
acompañamiento realizada a los y a las maestras y a toda la institución
educativa en sus diferentes prácticas en los proceso educativo con los
estudiantes para evidenciar dificultades o logros en la concreción del MESCP.
-
Acompañamiento
Fue una herramienta metodológica que
tuvo la finalidad de generar espacios de reflexión con la institución educativa
donde se pudo llegar a la confianza con los sujetos de esta comunidad educativa
para lograr evidenciar la realidad con la que se encuentra a partir de la
concreción del MESCP.
-
Fotografías
La fotografía nos proporcionó
información sobre situaciones determinadas en la investigación. Se pudo ilustrar el trabajo de los maestros,
estudiantes, lo que ocurre a "espaldas del maestro", la distribución física
del salón de clases, los métodos de trabajo en el aula (activos frontales y
manejo del espacio). A partir del archivo fotográfico fue posible entablar
diálogos con los otros miembros del equipo de la institución que también
participó en los procesos de reflexión sobre la práctica.
2.2.
Aproximación a la intencionalidad de la consolidación del MESCP
2.1.1.
Lectura de la realidad de la gestión en nuestra Unidad Educativa
En
el marco del trabajo del proceso de formación dentro de la unidad educativa con
referencia a la práctica de las temáticas que se han direccionados para ser
parte de la reflexión de formación y así mismo que se convierta en procesos de
aplicación connotando la relevancia de las problemáticas únicas de cada
comunidad educativa con referencia al sujeto en proceso de formación, al
acentuar las herramientas de trabajo es importante mencionar que se ha
reflejado con visión de observación en diversos momentos en el curso de
aplicación de estos documentos que se convierten en herramientas estricta del maestro para seguir con líneas
donde se ubican ventanas para vertir
oportunidades a toda la comunidad educativa.
Con
esas observaciones es importante mencionar que los documentos de trabajos que
ya se encontraban regularmente estructurados para seguir su intervención en la
consolidación del MESCP, fueron parcialmente modificados de acuerdo a su
necesidad de cada línea de acción dentro de su contexto de aplicación. Como
ejemplo los momentos metodológicos vale decir que no es necesario seguir un esquema
que limite de condicional el desarrollo de los contenidos y ejes articuladores
que se han programado en la gestión en curso, sino que es de mayor relevancia
concretizar la necesidad de aprendizaje que identifica al sujeto objetivo de
este proceso y particularmente adecuar la diversidad en momentos y contextos
que enfaticen la estructura de la integridad que como finalidad general se
plantea desde propios ambientes con intencionalidad de fortalecer la educación.
También
existe una mayor incidencia en lo sistemático que se convierte la inserción de
las autoridades en los documentos de trabajo como accionar educativo. Todo eso
y una variedad de detalles que en su entendido pasan desapercibido para el
desarrollo de una educación que revele una verdadera revolución educativa.
En
este sentido se debe tener en cuenta ciertas condiciones como una postura
crítica, un horizonte a dónde quiere llegar, porque lo quiere hacer y que se
quiere transformar por medio de la educación
Es
importante saber teóricamente manejar la forma como se planifica, sin embargo,
también se debe saber concretizar una planificación utilizando los elementos
del modelo educativo con precisión, donde se vea un producto académico que
tenga impacto social donde consiguientemente el estudiante se sienta realizado
con las actividades significativas y con sentido y de un modo
formen parte de su vida en el aula.
2.2.2. Formación
comprometida en la educación de los docentes
Debemos también resaltar la formación continua de las
ofertas post graduales del Bachillerato Técnico Humanístico, las que
contribuyen muy efectivamente en la mirada de las y los maestros a la hora
de abordar complejidades muy puntuales como el enfoque de la educación
productiva como un de las cuatro problemáticas de nuestro Estado, juntamente con la comunidad, donde así el docente tenga más luces para
buscar estrategias de aplicación del modelo en las aulas, de esta manera es
importante cumplir con este fin que dice se debe.
Una educación con la
participación de la comunidad es más asertiva, porque se parte de una
interacción entre los estamentos de una institución donde el docente debe saber
aplicar la teoría en la práctica, enmarcado dentro el modelo educativo
sociocomunitario. En este sentido se debe partir siempre de la realidad desde
los saberes y conocimientos de las comunidades, esto con la finalidad de
desarrollar la cultura de aprender para
enseñar en la comunidad, se debe saber que los aprendizajes se concretan en la
comunidad, cumpliendo uno de las dimensiones del ser humano cual es el DECIDIR,
ese impacto social debe ser un apoyo a la comunidad en sus características y
necesidades.
2.3. Acompañamiento en el proceso educativo
En
este proceso de acompañamiento, se inició con un espacio generador de dialogo
reflexivo participativo con maestros, directora donde se escuchó atentamente
cada intervención realizada por los maestros a partir de problemas,
preocupaciones y perspectivas: ausencia de participación de los padres de
familia, los padres de familia no vienen a la Unidad Educativa para coordinar
en relación con los estudiantes con calificación bajas, problemas con los
estudiantes que van olvidando los avances anteriores.
Director
Maestros
Maestros
y Maestras
Maestros
Ha
está momento no hemos tenido taller para padres de familia de parte de
facilitadores
Los maestros mencionan, respecto a la Ley 269 para el
desarrollo de idiomas originarios “estamos haciendo cursos de guaraní con
UNEFCO y que los maestros también vayan aprendiendo para que enseñen a los
estudiantes. Es cierto que tenemos un 50% de población quechua y 50 % de guaraní;
por territorialidad corresponde la enseñanza del guaraní”. (Director) Siendo a
horas 09:40 am los estudiantes salieron al recreo y aproveché de conversar con
algunos estudiantes que decían “a mí me gusta aprender en la escuela. Mi
profesora me enseña bien”. Luego el mismo Director me invitó pasar al aula de
2° “A” de Primaria Comunitaria Vocacional regentada por la maestra Lenny Yaneth
Quiroga. Todos los niños a una sola voz y paraditos me saludaron. Luego la
maestra llamó lista en la cual eran 19 niños y niñas. La temática del día fue
los DIPTONGOS. Para ello, la maestra escribió tres consignas en la pizarra y de
acuerdo a ello los niños tenían que hacer lo siguiente:
1º. Hacer
5 dibujos y que se escriban con diptongos
2º. Hacer
15 palabras con diptongos
3º. Con
esas 15 palabras formar oraciones
Mi percepción hasta aquí enseñanza clásica, maestra
que dice qué y cómo hacer, los estudiantes obedientes intentando comprender y
cumplir con las consignas. Los materiales de apoyo nada novedosos, sino
limitados a copiar y repetir contenidos del libro a los cuadernos.
|
|
La organización en grupos de dos y tres de niños es
favorable para la interacción de aprendizajes. Si eso es inicio a
aprendizajes comunitarios habría que tener mayores elementos y mayor tiempo
de convivencia con los actores. Siguiendo el proceso, tres niños lo hicieron
rápido y los demás copiaron diptongos del libro ALMA DE NIÑO. Los demás niños
no podían realizar sus oraciones y el apoyo de la maestra por el número de
grupos y el tiempo no le permitió brindar apoyo oportuno a todos. (Foto)
Niños entre conversaciones intentando resolver la tarea de acuerdo a sus
ritmos y habilidades. |
Después de varios minutos, la maestra retomó la
atención al grupo y tomando algunos ejemplos escribió algunas palabras como:
auto, María y pie. Dio explicaciones en tono firme y seguro poniendo ejemplos
de que los diptongos son la unión de dos vocales juntas, entre vocales débiles
y fuertes. Los niños callados escuchando y al parecer prestando poca atención.
Momento en que algunos niños se acercaron hacia mi persona preguntando y
esperando que los valide sus trabajos, mostrando sus gráficos y escritos en
cuadernos.
|
Este espacio aproveché para tomar fotografía (foto
derecha) de un trabajo de una niña muy alegre decía “ya terminé” mostrando a
la maestra y sus compañeros. Como se aprecia responde a una metodología de
trabajo gramatical que en su época fue muy valioso para afianzar la escritura
y la lectura. Estos pasajes relacionando con la propuesta metodológica del
MESCP que postula una entrada por el diálogo, la comunicación para llegar al
texto es tarea técnica para seguir insistiendo en la formación de niños más
reflexivos, analíticos, críticos y no de simples repetidores ni solo
reproductores de copias de textos hasta descontextualizados. |
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Después de la explicación y terminando sus oraciones
la profesora hizo que los niños cantaran dos canciones en lengua guaraní: La
lechuza y los números. En voz alta y en coro expresaron con bastante alegría. A
petición de niños quechuas me animé cantar dos canciones en quechua: la
bienvenida y de los animales. Entonces pude evidenciar que la mayoría entendía
quechua ya que la mayoría como dijo el Director son migrantes del interior del
país. Aplaudieron los niños, sobre todo la profesora quedo impactada con mis
canciones.
Luego conversamos retomando la parte de las canciones
en idioma originario, respecto a las lenguas la profesora dijo: “no están
aplicando las lenguas como debería ser ya que desde su experiencia que es
quechua lo traducen algunas palabras o canciones al guaraní. La mayoría de
maestros somos de habla quechua. Es importante seguir cursos, de aprendizaje.
Pero tampoco hay profesores guaraní hablantes en el Distrito y los que vienen a
enseñar, parece que tampoco saben mucho. Varios tenemos certificados a nivel
básico, pero en la práctica nos falta mucho”
La maestra
El tiempo es muy corto para comprender a cabalidad, en
el intento de mirar de cerca la práctica, siendo a horas 11:25 am pedí permiso
a la maestra
Los pasajes vistos me llevan al recuerdo de clases
clásicas cuando era estudiante de primaria, la maestra hablando y los niños
distraídos al parecer no toman interés o los contenidos no les interesa
tampoco. Entonces me atrevo a decir que la enseñanza sigue una metodología
tradicional de supuesta información. Ninguna motivación hacia los estudiantes,
algunos no querían pasar a la pizarra a hacer los números primos y divisiones.
A ellos les dijo que por la tarde volvieran a pasar clases.
|
La conversación con la maestra fue muy limitada a
calificar como que el modelo se aplica a cabalidad. Sin embargo, en las
observaciones no se vislumbra esta práctica. Después de un breve descanso y
el desayuno escolar que distribuían a los estudiantes, con la maestra
conversamos acerca del MESCP. Es posible por la complejidad de su tema de
matemática que era una continuación de la evaluación como se ve en la
fotografía (derecha), la imagen habla por sí sola más que suficiente para
explicar con palabras. |
|
A diferencia de la conversación con la maestra de
segundo, infiero que fue más sincera, ella trató de describir lo bueno del MESCP.
Por la forma de expresión y gestos se notaba hasta incomoda. Por ello preferí
buscar otras salidas de la conversación y observación para explicar del sentido
del acompañamiento y no generar susceptibilidades.
En conclusión, se infiere que se necesita mayor apoyo
en los procesos de planificación de PDCs, la articulación de contenidos con el
PSP. Establecer charlas, capacitaciones con padres, madres, estudiantes y
profesores para tener más y mejor apoyo en procesos de aprendizajes. Fielmente,
apoyar en el uso de metodologías y elaboraciones de materiales con pertinencia
cultural y lingüística.
“Sin
embargo se debe cumplir: Garantizar integralmente la
calidad de la educación en todo el Sistema Educativo Plurinacional,
implementando estrategias de seguimiento, medición, evaluación y acreditación
con participación social”.
La práctica educativa
de las y los maestros deben articular
la diversidad de contenidos con el currículo diversificado considerando todos los elementos metodológicos y
estructurales del modelo socio comunitario productivo.
2.3.1. Análisis de la situación de la
formación de las, los maestros y el o la gestora a partir del acompañamiento
De
acuerdo a la sesión de concreción de posturas en relación de los procesos
educativos definiendo las diferentes dificultades que resaltan en la
comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial y primario de la
unidad educativa Niño Jesús y Félix Paz Vieira se conceptualiza de la siguiente
manera:
Descripción de
problemáticas particulares de los docentes en cuanto a la comprensión lectora, en
el espacio del dialogo reflexivo se generó el dialogo formando una sesión de
sujetos maestros con temática principal se expuso las diferentes dificultades
que se ha compartido en los procesos de formación docente o profesional, cada
participante presento que destacaba cierta dificultad. Pero en su mayoría se
notó una relación en las causas que han generado estas dificultades.
Por
otro lado, esto repercute la intencionalidad de la formación a nivel
licenciatura en el PROFOCOM donde se menciona que un gran porcentaje realiza
con la intención de actualizar el desarrollo formativo y se encuentra en
conjunto de procedimiento complejo lo cual hace que implícitamente se desvirtúe
la fortaleza y se convierta en un nivel de compromiso. El hábito de la lectura fue uno de los motivos
más relevantes que se hicieron presente para las dificultades que se destacaba entre los docentes
presentes, no estamos acostumbrados a leer textos de ninguna temática de hecho
cambiamos la lectura por otras actividades más próxima a lo que nos parece
divertido o nos produzcan concentración, que tengan importancias relevantes
para nuestro trabajo o que sirvan como recreación al mismo tiempo que nos alimenten de
conocimiento, esas son las versione comunes que derivan del dialogo ejecutado.
Otras
de las dificultades es la inclusión que se ha tenido en un proceso formativo de
conducta educativa estructurada sin oportunidades de crear contenido que auto
fortalezcan nuestro aprendizaje, una estructura que generalmente tenía como
objetivo retener lo que estaba escrito como aprendizaje sin estrategias de
investigación que concreticen conocimientos.
2.3.2. Proceso educativo de los
maestros
Voces de maestros/as en
procesos de aprendizajes
En
reunión con la comisión Técnico Pedagógica las percepciones son las siguientes:
En su mayoría arguyen que padres y madres de familia no apoyan en la educación
de sus hijos.
En
la educación no hay tiempo para la concreción del MESCP, hay muchos feriados
dentro el calendario escolar, como también hay muchas actividades que nos
delegan desde el Ministerio de Educación.
En
la institución contamos con 20 ítems de planta, pero hace falta 80 horas para
áreas de tecnología, informática porque todavía no estamos implementando el
Bachillerato Técnico Humanístico.
También
hace falta atender a niños con capacidades especiales, tenemos cuatro
estudiantes y no tenemos apoyo técnico, de equipamiento con materiales para
estos casos. Como la atención es en la modalidad multigrado se tropieza en la
poca atención y el descuido a los demás niños. Esto es una gran debilidad para
los procesos de aprendizajes.
Han
realizado gestiones ante el Instituto de Lenguas para recibir cursos de idioma
guaraní. Al respecto del idioma en la gestión pasada se enseñaba quechua y este
año por obligación estamos incorporando guaraní. Los maestros no sabemos
hablar, tampoco hay papás, mamás y estudiantes hablantes para apoyarnos entre
nosotros en la comunidad educativa.
Según
las observaciones y las percepciones recogidas en los maestros dicen el Modelo
Educativo estamos implementando de acuerdo a nuestras posibilidades. Sin duda
nos falta mucho apoyo en mejorar nuestras planificaciones, la elaboración de
materiales adecuados y eso se observa en las aulas.
Respecto
a los estudiantes perciben que varios se faltan constantemente y algunos se
escapan de clases ya que solamente es alambrado. Hay casos que se faltan hasta
dos meses si es exagerar mucho. Estas situaciones perjudican a los procesos de
enseñanza y aprendizajes. Entre las estrategias buscamos maneras y seguimos en
ello, parecerá como chantaje a los padres y estudiantes decirles “sino asisten
a clases no se los cancelará el bono Juancito Pinto”, no pasa nada.
Otro
aspecto común entre las voces es que les falta la infraestructura física,
equipamiento, mobiliario y medios tecnológicos como también espacios
comunitarios para la concreción del MESCP y la aplicación de los Currículos
armonizados.
La participación en
la elaboración de sus actividades, que posibilitaran su aprendizaje de los
estudiantes los maestros mostraron
cobertura y desprendimiento a lo que se
estaba realizando debido a que los ejercicios tenían que integrarlo a la
producción de conocimientos, todo esto se convertía en un logro permanente en
el rendimiento de su desarrollo académico de los estudiantes la búsqueda de
diferentes estrategias fortalecen la exclusividad en particular lo que quieren
aprender los estudiantes, al describir las formas de cómo se está llevando los
componentes pedagógicos en este proceso es preciso mencionar que través de los medios valorativos situamos
como dificultades en el desarrollo de este proceso, que las madres de familia
que pertenecen a esta comunidad educativa están situados en un ambiente donde
sus viviendas son parcialmente alejadas esto hace que las presentaciones al
principio presentaron retraso, por el contrario, habitualmente asumen un
comportamiento de vida rígida ejercida por la economía directa de los salarios
para el sustento económico. Cabe mencionar que gran parte de esta práctica
repercute de manera directa en la conducta de la unidad educativa y su
actividad académica que integran los participantes de la comunidad educativa.
Es necesario
mencionar que para rescatar las dificultades se describe que no se dota de una
cobertura total ya que algunas madres de familias lo conceptúan como una
inversión de tiempo poca merecida y esto provoca un clima de altercado algunas
veces entre las madres.
En los talleres de concertación realizados con los padres y madres de
familia, los maestros presentan un
apoyo total recalcando la importancia de las actividades para la unidad
educativa. Sin embargo, muchos padres de familia debido al bajo nivel de
instrucción de la marcha de la nueva estructura educativa se mantienen aislados
a la importancia de las actividades que se está realizando y por el contrario
lo interpretan con un sentido diferente al trabajo que se estaba realizando,
esta dificultad se tiene que mejorar al llegar al desarrollo de la experiencia
y mucho más al familiarizarse directamente con esta experiencia puesto que es
una labor común y de gran relevancia de
esta estructura social en la comunidad
Relativamente, se
cree que en la escuela estamos trabajando sin el efecto del más importante
actor educativo como es el padre y la
madre de familia, por este motivo considero que es pertinente invitar a los
padres de familia para compartir las actividades y demostrar, los contenidos
asumidos dentro de la actividad para que descubran de forma práctica la
importancia de la intervención realizada y que esta intervención se convierta
en un proceso educativo permanente con medios de aplicabilidad que marquen
seguimientos de las autoridades administrativas que sean capaces de valorar
efectos del proceso y reflexionar integrando al maestro en lineamientos activos
de investigación
Aclarando estas
dificultades se puede verificar que la mayor incidencia para la formación de
los estudiantes siempre son los padres por tanto es vacío hablar de un proceso
educativo sin la virtud del padre de familia, preciso protagonista en la tarea
de fortalecer en responsabilidad y demás valores que repercuten con las
destrezas educativas.
2.3.3. Colaboración de los progenitores
Según
la Directora es inevitable organizar talleres de capacitación para los padres
de familia con apoyo de instituciones como Defensoría de la Niñez, Servicio
Legal Integral del Municipio SLIM y otros.
En
la Unidad Educativa tuve la oportunidad de conversar con una madre de familia
en quechua expresó su percepción: “Profesoresqa
mana ñuqaykuta participachiwaykuchu kuskamanta kay escuelapi llamk’anamanta
imapis. Ñuqap kaypi tawa wawasniy kanku, kusacha kanman yanapanakuspa
yachachiyta ñawpaqman apayqa” (Los profesores no nos hacen participar en
los trabajos que realizan en la escuela). Yo tengo cuatro niños aquí, sería
bueno llevar la educación con ayuda entre todos. Frente a esta situación los
maestros prefirieron callarse.
Los
maestros también dicen que los padres de familia apoyan poco a sus hijos. Creen
que es suficiente enviar a la escuela con un cuaderno y lápiz. Ellos descuidan
lo más importante, la formación de sus hijos parte en casa, el respeto, la
puntualidad y responsabilidad y de paso echan la culpa a la escuela y a los
maestros de que no estamos enseñando bien.
Consideran
hacer reflexiones respecto a roles y funciones de los actores del núcleo
familiar en estos tiempos y para la actual educación. Por las múltiples
ocupaciones ni siquiera asisten a reuniones formales, menos se preocupan por
los aprendizajes o conocimientos de los estudiantes.
Es necesario mencionar que para rescatar las
dificultades se describe que no se dota de una cobertura total ya que algunas
madres de familias lo conceptúan como una inversión de tiempo poca merecida y
esto provocaba un clima de altercado algunas veces entre las madres.
En los diferentes talleres juntas de concertación realizados con los padres de familia, los
maestros y la presidenta del Consejo Educativo Social Comunitario presentaban
un apoyo total recalcando la importancia de las actividades para la unidad
educativa. Sin embargo, muchos padres de familia debido al bajo nivel de
instrucción de la marcha de la nueva estructura educativa se mantienen aislados
a la importancia de las actividades que se están realizando y por el contrario
lo interpretan con un sentido diferente al trabajo que se estaba realizando,
esta dificultad se está mejorando al
llegar al desarrollo del proyecto y mucho más al familiarizarse directamente
con esta experiencia puesto que es una labor común el tejido de esa estructura
en la comunidad.
En
este proceso de acompañamiento, se inició con un espacio generador de dialogo
reflexivo participativo con maestros, directora donde se escuchó atentamente
cada intervención realizada por los maestros a partir de problemas,
preocupaciones y perspectivas: falta de apoyo de los padres de familia, los
padres de familia no vienen a la Unidad Educativa para coordinar en relación
con los estudiantes con calificación bajas, problemas con los estudiantes que
van olvidando los avances anteriores.
Relativamente,
se cree que en la escuela estamos trabajando sin el efecto del más importante
actor educativo como es el padre y la
madre de familia, por este motivo considero que es pertinente invitar a los
padres de familia para compartir las actividades y demostrar, los contenidos
asumidos dentro de la actividad para que descubran de forma práctica la
importancia de la intervención realizada y que esta intervención se convierta
en un proceso educativo permanente con medios de aplicabilidad que marquen
seguimientos de las autoridades administrativas que sean capaces de valorar
efectos del proceso y reflexionar integrando al maestro en lineamientos activos
de investigación “el potenciar la representación que pueda tener la dirigencia
de los padres de familia u otras dirigencias con las cuales nos vinculemos, no
implica la generación de supra poderes o la subordinación frente a las
dirigencias y mucho menos significara la invisibilidad o negar a la comunidad
2.3.4.
Análisis de la situación de la
formación de las y los estudiantes
La
participación de los estudiantes con sugerencias invadió el aula: Profe revise
la tarea, revise. La maestra anunció que lo hará después priorizando el pegado
de notas escritas en los cuadernos de los presentes para que sus padres y
madres asistieran al espacio de reflexión que se llevó a cabo en la institución
educativa. La obediencia de los niños fue colmada con las disposiciones, por
experiencia sabemos que los niños no se niegan a cumplir instrucciones de la
maestra.
Con
la finalidad de comprender la concreción del MESCP ingresé al aula de 5° año de
primaria que regenta la maestra Martha Antonia, tenía a cargo 23 estudiantes,
después de los saludos protocolares conformaron grupos de trabajo, de cuatro
estudiantes cada grupo, para desglosar el tema sobre ´´Las plantas
medicinales´´.
La
maestra utilizó las preguntas como estrategia de enseñanza respeto al
conocimiento de algunas plantas medicinales. Los estudiantes en coro
respondieron “yo conozco la coca, la menta y la manzanilla”. Seguidamente distribuyó
dos bolillos a cada grupo en su mensaje pedía dibujar las plantas medicinales y
su funcionalidad que cada una tiene.
Los
estudiantes siempre inquietos dibujaron, pintaron y explicaron la funcionalidad
de cada planta medicinal. La maestra iba
argumentando a las exposiciones realizadas por los estudiantes. En ese momento
un estudiante llamó la atención porque no estaba incluido en ningún grupo; a
manera de auto justificación dijo: “Saben que yo hago solo y rápido. Ellos son
flojos por eso no me junto´´. Una compañera le dijo, cállate mañana vamos a
saber. Actitudes que son parte de la sobrevivencia en el aula.
En
el acompañamiento observé pasajes cortos de los procesos educativos del nivel
inicial. La maestra iba dando sus clases motivando con cuadros didácticos y en
la pizarra habían dibujos de las frutas, verduras y cereales. A cada niño les
dio dibujos para que puedan colorear, a lo que pintaban les explicaba porque es
bueno cada uno de los alimentos. Para ello, la dinámica ´´canción de las vitaminas”,
grabador en mano puso ritmo de rondas en la que los niños cantaban en coro y en
voz baja. El mensaje reflejaba el valor de las vitaminas de las frutas. Luego
salieron a la cancha a pasar educación física. La maestra llevó un cuerpo,
cuadrado especie de dado, en la cual estaban los números, arrojaban para
arriba, en la caída al piso el número que salía repetían dos, cinco, tres,
siete. El trabajo que realizan mantiene motivados y activos siempre haciendo
algo y conviviendo en grupo a tiempo de desarrollar habilidades motrices de
mirar, escuchar, percepción de cantidades y la comunicación en grupo.
En esta etapa circunstancial inmerso en el objetivo
teórico y el objetivo práctico, no tenemos un rendimiento de porcentaje total
en su logro satisfactorio en lo que respecta la comprensión lectora. Pero si se
ha podido favorecer el desarrollo educativo de las y los estudiantes desde el
ámbito de producir conocimiento en los procesos educativos a través del trabajo textos literarios desde sus propios saberes
de su contexto integrando la mayoría de los campos y áreas de conocimiento,
promoviendo un aprendizaje productivo comunitario a través de las estrategias,
análisis de los textos literarios como ser principalmente leyendas para exposición promocionando los valores
culturales y promoviendo la lectura comprensiva. También han participado en las
actividades de trabajo aplicadas a las distintas áreas, han manipulado
instrumentos reales y a través de ellos, también han construido sus
conocimientos. Es contundente que se ha progresado en un aprendizaje activo,
reflexivo, independiente, socio comunitario, pero sobre todo más directo con el
medio que lo rodea y haciendo énfasis en el MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO.
Sin embargo, con toda esa fortaleza descrita
aún no se concretiza un aprendizaje en los estudiantes que destaque una lectura
comprensiva de nivel conceptual de la estructura de la lectura. Debido a que en
los estudiantes no se ha logrado procesar concretizar los niveles de lectura
comprensiva. Por tal motivo es importante mencionar las estrategias que fueron
los conductos necesarios reconocer estas debilidades.
“Es
un proceso de maduración del actor, como una especie de estímulo político de
múltiples políticas para que salga desde su necesidad, desde sus propias
reiniciaciones, desde su mundo de vida, que es también su mundo de necesidades
económicas y que desde ese lugar se vaya incorporando a un proyecto que lo
incluya al proyecto de la sociedad plurinacional, en tanto se transforma ese
proyecto de sociedad plurinacional en garantía, en seguridad, a su vez, de ese
mismo actor para reproducirse en el futuro, sobre todo si se tiene un contexto
internacional tan adverso”
Estrategia metodológica que más se adopto fue
el trabajo directo con los padres de familia a través de consultas y diálogos
en común en asambleas de grupos puesto que estos ya tenían conocimientos bases
sobres la conducta que fortalecían sus conocimientos de sus hijos, con esta
estrategia todos los integrantes de la comunidad educativa lograron asimilar de
manera precisa las debilidades en los
proceso formativos de los estudiantes uno de
los instrumentos fue la exposición que logro concretizar los conceptos de los valores
porque juntamente se fue aplicando como una estrategia de fortalecimiento
educativo en cuanto al ejercicio de los valores desde las familias y se adjunta
como una problemática más a seguir trabajando en la raíz de la lectura
comprensiva.
Lo más relevante es poder notar que a medida del
proceso ya sea con una triangulación valorativa de dificultades y logros, el
producto de producir conocimiento es correlativamente seguido de manera
regular, se continuaba con el análisis de la realidad del contexto, la
producción de texto y el pensamiento lógico matemático puesto que el mismo
ambiente de trabajo era propicio para apuntar el MSCP.
2.3.5.
Gestión del Gestor
Con la intención de fortalecer el
clima favorable para el proceso de gestión dentro del marco experimental del
proceso de investigación se utilizaron instrumentos que fueron imprescindibles
para poder llevar un seguimiento estricto acerca del proceso de esta
intervención más propiamente los criterios de seguimientos que fueron
elaborados desde un inicio. Éstos
marcaron en todo momento las reflexiones pertinentes como guía para no
desprender la línea que fue fortaleciendo la apropiación de todos los detalles.
Cuando nos situamos en la búsqueda de las características principal nos damos
cuenta que en la presente investigación se intentó demostrar que utilizando
actividades prácticas como estrategia de enseñanza se puede lograr mejorar la
formación de los estudiantes en la Unidad Educativa. De
igual manera el trabajo comunitario activo entre docentes y padre y madres de
familias.
La
principal actora Lic. Noemí, Directora de la Unidad Educativa puntualiza que el
trabajo con el MESCP recoge experiencias de los maestros, se realizan
actividades conjuntas y en coordinación, con la ayuda de la comunidad
educativa.
Según
la Directora, el proceso de acompañamiento es una estrategia de apoyo que nos
puede fortalecer desde el PROFOCOM-SEP ante las dificultades que tengamos como
en el caso de las lenguas originarias. Entre la conversación con docentes
reflejó la intencionalidad de transformar el MESCP, para ello es importante
buscar estrategias de trabajo más conjunto y con proyecciones de un proyecto
común.
La
coordinación con los profesores es fluido, en el marco de amplia comprensión,
respeto mutuo, compromiso social y profesional. Se puede percibir que los
cursos del PROFOCOM-SEP están ayudando bastante en la profundización de
políticas educativas con el MESCP.
“Comportamiento
adecuado es aquí el que dispone medios eficaces para alcanzar metas, objetivos
o fines previstos. Se comporta adecuadamente, por ejemplo, el conductor de
automóvil que hace revisar las llantas de su vehículo periódicamente y en
especial cuando debe realizar un viaje fuera de la ciudad. Se comportan
adecuadamente los trabajadores de una fábrica cuando en lugar de resolver sus
problemas y conflictos laborales directamente, uno a uno, con el empresario o
capataz, se organizan en un sindicato y por intermedio de él se relacionan no
sólo con sus patrones, sino que también con otros sindicatos e instituciones
sociales de los trabajadores. El sindicato es aquí un medio para alcanzar fines
o propósitos, tal como lo era la revisión de llantas en el ejemplo anterior”
Como fuente de cobertura a
pesar de las dificultades mencionadas se puede decir que el trabajo se
desarrolló con absoluta libertad y tranquilidad, principalmente el taller en su
implementación favoreció en gran porcentaje ya que su ambiente fue acondicionado
de manera específica, pensando en todo momento que las y los estudiantes tenían
que apropiarse de las herramientas concretas para alcanzar sus logros que
puedan alcanzar aprendizaje real y sobre todo como superar las dificultades de
la lectura comprensiva
Cuando terminamos el
análisis minucioso de criterios, y con la contundencia de los resultados, se
pudo corroborar todo lo que a principio se presumía que podría ser lo más
aconsejable para superar las deficiencias encontradas en cuanto al aprendizaje
con materiales estructurados utilizados como medios didácticos no fortalece un
aprendizaje reflexivo
La entrevista que se utilizó
como medio principal para registrar minuciosamente los detalles del proceso del
análisis de coyuntura y su contundencia educativa no ha podido lograr su
porcentaje total en su función puesto que la aplicación es un escenario de
amplio contenido pedagógico y didáctico
Por otro lado, el diario de
campo, está superando con más medida las dificultades de valoración puesto que
el seguimiento que se realiza en él fue de manera más detallada y con mayor
rigurosidad pese que solo fue ejecutado para situaciones de mayor concentración
con los participantes, tomando en cuenta el trabajo participativo y cooperativo
de toda la comunidad educativa.
Lo descrito comprende de
manera explícita las gestiones realizadas para la presente investigación como
también es importante mencionar que se categoriza una serie de concientización
verbales directamente con los actores para lograr el conducto importante de
esta temática que es trabajar con diferentes estrategias la lectura comprensiva.
Al momento de la aplicación en la búsqueda de
respuesta los actores ingresamos con un supuesto como hipótesis con la
intención de querer corroborar con la ejecución de una investigación que paso a paso fue transformando el ambiente
actitudinal de un complejo estudiantil, un escenario comunitario tratados desde
la práctica de muchos actores ayudando a que estos se ayuden en sus desarrollo
de producir conocimiento desde una práctica cotidiana en la comunidad como es
el tejido de diferentes estrategias que fortalezcan la lectura comprensiva
convertido. En mecanismos prácticos con estrategias de vivencias cotidianas del
estudiante, así lograr que los contenidos más comunes acontecidos y próximos a
su realidad sean ventanas de fortalecimiento concreto para lograr una lectura
comprensiva en el marco de sus tres niveles. La inserción de textos literarios
atractivos a las expectativas de los estudiantes serán los móviles
condicionantes para que se logre una educación integral, comunitaria y de
calidad.
Este emprendimiento exige actitudes
de compromiso con los objetivos y fines
de la educación de las bolivianas y
bolivianas en etapa de formación en el sistema de educación.
Es importante mencionar que la reflexión de los
aportes de los diferentes compañeros son contexto que marcaron una gran
diferencia para los procesos de ejecución en los niveles educativos, así mismo
también es importante destacar que en este proceso lo más relevante que se
tiene que tomar no es la estructura sistemática, sino que quien los está recibiendo
claramente dicho el sujeto en proceso de formación. Partir desde esas
realidades para utilizar la herramienta de educación en la misma realidad
llevaría a concretar una educación acorde a la estructura que solicita la nueva
ley educativa. Trabajar con las instituciones que son partes de los fines
educativos generando la importancia por fortalecer este alto poder es posible
diluir diferentes realidades que están paralizadas en su desarrollo.
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